Проект (средняя группа) на тему: Программа по самообразованию воспитателя ДОУ. Чумляк, 2. 01. 7 г. ТЕМА: «Проектная деятельность, как средство развития познавательной активности детей среднего дошкольного  возраста в условиях реализации ФГОС  ДО»НАПРАВЛЕНИЕ: социально- личностное ГРУППА: средняя (4 - 5лет)ВОСПИТАТЕЛЬ: Машкова Оксана Владимировна. ДАТА НАЧАЛА РАБОТЫ НАД ТЕМОЙ: сентябрь 2. ОКОНЧАНИЕ РАБОТЫ: август 2. ФОРМА САМООБРАЗОВАНИЯ: индивидуальная.

• Темы по самообразованию для воспитателей в детском саду по. Формулируются темы для старших воспитателей и методистов.
• Игры и приемы на занятиях ИЗО с детьми старшего. Примерные темы самообразования воспитателя ДОУ по ФГОС (2017 год и .
• Актуальные темы по самообразованию в соответствии с ФГОС дошкольного образования.
• Тема самообразования. Главное в работе старшего воспитателя – это работа с педагогическими кадрами.
• Программа по самообразованию воспитателя ДОУ. ТЕМА: «Проектная деятельность, как средство развития. Самообразование педагогов ДОУ / К.Ю. Белая // Справочник старшего воспитателя.
• Самообразование в средней группе «Су-Джок терапия при коррекции речевых. Публикация «Программа самообразования воспитателя ДОУ по теме .

Советы по организации самообразования воспитателя в детском саду ДОУ. Задача старшего воспитателя – оказать помощь конкретному воспитателю в. Желательно, чтобы тема самообразования была связана с проблемами.

ЦЕЛЬ:  изучение и внедрение в активную практику системы работы по развитию познавательной активности дошкольников посредством проектной деятельности. ЗАДАЧИ: Повысить собственный уровень знаний путем изучения необходимой литературы, посещения РМО, работы с банком педагогической информации  в системе Интернет; Разработать и реализовать стратегию взаимодействия с родителями, систему работы с детьми, перспективный план работы с детьми и т. Совместная проектировочная деятельность, как средство развития детей и взрослых // Развитие личности 2. Самообразование педагогов ДОУ / К. Ю. Белая // Справочник старшего воспитателя.

Е., Веракса А. Проектная деятельность дошкольников. Пособие для педагогов дошкольных учреждений — М.: Мозаика — Синтез, 2. Виноградова Н. А., Панкова Е. П. Образовательные проекты в детском саду. Пособие для воспитателей/Н. А. Виноградова, Е.

П. Панкова. Проектная деятельность дошкольников. Учебно- методическое пособие. Издательство: Центр педагогического образования, 2. Дьяченко О. М., Веракса Н. Е. Чего на свете не бывает. Проблемы дошкольного образования на современном этапе: Выпуск 5 / Сост. Дыбина, О. А. Проектная деятельность в детском саду: родители и дети.

Издательство: Школьная пресса, 2. Киселева Л. С., Данилина Т. А., Лагода Т. С., Зуйкова М. Б. Проектный метод в деятельности дошкольного учреждения: Пособие для руководителей и практических работников ДОУ / Авт.- сост.: Л. С. Киселева, Т. А.

Данилина, Т. С. Лагода, М. Б. Самообразование педагогов / М. Д. Маханёва // Управление дошкольным образовательным учреждением. Экспериментальная деятельность детей 4- 6 лет. Волгоград, 2. 00. Морозова Л. Д. Педагогическое проектирование в ДОУ: от теории к практике. Программа «Наш дом - природа» блок занятий «песок, глина, камни».

Система проектирования в дошкольном учреждении // методическое пособие. Инновационная деятельность в ДОУ: программ - метод. Урмина, Т. А. Проектная деятельность с детьми старшего дошкольного возраста. В современной педагогике метод проекта используется наряду с систематическим предметным обучением как компонент системы продуктивного образования. Основной целью проектного метода в дошкольных учреждениях является развитие свободной творческой личности ребенка, которое определяется задачами развития и задачами исследовательской деятельности детей.

Метод проектов можно представить как- способ организации педагогического процесса, основанного на взаимодействии педагога, воспитанника и его родителей, способ взаимодействия с окружающей средой, поэтапная практическая деятельность по достижению поставленной цели (Киселева Л. С., Данилина Т. А., Пахомова Н. Ю.), т. е. Проектная деятельность ребенка дошкольного возраста –это «деятельность по созданию по инициативе ребенка совместно со взрослыми социально- значимого продукта» (Н. Е. Веракса). Таким образом, цель организации проектной деятельности дошкольников- создание условий развития ребенка, открывающих возможности для его позитивной социализации, его личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками в процессе проектной деятельности. Выбор темы проектной деятельности не случаен, так как в среднем возрасте   у детей отсутствует жизненный опыт, недостаточен уровень развития интеллектуально- творческих способностей, что не позволяет им в полной мере проявлять самостоятельность в выборе проблемы и ее решении. Познавательный интерес повышен и   только через организацию проектной деятельности можно удовлетворить потребности ребенка в самостоятельной деятельности. Организация проектной деятельности в средней группе».

Октябрь- апрель. Накопительно – практический(основной)Использование метода проектов в практике дошкольного образовательного учреждения как инновационной педагогической технологии: Изучение методики технологии проектирования педагогов в  сети –Интернет. Проведение цикла краткосрочных  (долгосрочных)проектов с детьми средней группы Привлечение родителей к организации проектов в группе. Консультации для педагогов ДОУ. Участие в конкурсах и выставках различного уровня (в ДОУ и в сети  Интернет). Освещение данной темы на своем сайте, пополнение электронного портфолио и публикации на персональной страничке в социальной сети. Май- июль. Заключительный(итоговый)Повышение познавательного интереса педагогов ДОУ, дошкольников и их родителей к методу проектов: Самоанализ и самооценка проделанной работы в своей группе. Обобщение результатов на заседании.

Планирование деятельности и перспектив развития на следующий учебный год. М/м презентации проектов и фотоотчет. Публикация собственного опыта педагогической деятельности в социальных сетях с целью участия в конкурсах. БАНК  ПРОЕКТОВ,  РЕАЛИЗУЕМЫХ В СРЕДНЕЙ ГРУППЕ.

Классификация проекта. Продолжительность. Тема. Месяц. Семейный, творческийкраткосрочный«Осенние фантазии»Октябрь- ноябрь.

Семейный, творческийкраткосрочный«Птичья столовая»Ноябрь - декабрь. Игровойдолгосрочный«Использованиеразвивающих игр  В. В. Воскобовичав образовательно –воспитательном процессе» В течение года. Творческийкраткосрочный«Новогодний калейдоскоп»декабрь. Познавательно- исследовательскийкраткосрочный«Наш веселый огород»Март- июнь. Творческий, игровойкраткосрочный«Волшебный мир русской народной сказки»Март - апрель.

Познавательно- исследовательскийкраткосрочный«Весенняя лаборатория»Апрель - май. Информационно –практико –ориентированныйдолгосрочный«Я хочу быть здоровым»Июнь- июль,в течение года. ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА ПРОЕКТА«ОСЕННИЕ  ФАНТАЗИИ»ТИП ПРОЕКТА -  семейный, творческий. СРОК РЕАЛИЗАЦИИ – 2 месяца. УЧАСТНИКИ- воспитатель, воспитанники средней группы, родители. ИТОГОВЫЙ ПРОДУКТ- оформление детско- родительской выставки по теме проекта «Осенняя фантазия» через создание коллажей, поделок из природного материала, овощей, фруктов. Презентация проекта.

ЦЕЛЬ: расширять представления детей об осени как времени года, помочь увидеть красоту осенней природы и богатства осенних даров создать условия для художественно – эстетического воспитания детей,    развития их познавательных  и творческих способностей. ЗАДАЧИ: Обучающие: обогащать представления и знания детей о сезонных изменениях в природе осенью, о «дарах осени», расширять словарный запас; Развивающие: развивать умения наблюдать за живыми объектами и явлениями   неживой природы в осенний период; Учить  отражать наблюдения и полученные знания о различных видах деятельности; Воспитывающие:  воспитывать умение любоваться осенней природой, чувствовать ее красоту, развивать желание и умения сохранять  окружающий мир природы. Вовлекать родителей в педагогический и творческий процесс работы группы, обогащая детско – родительские отношения опытом совместной творческой деятельности. ОЖИДАЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ: -обогащение и расширение знаний детей об осени;   активизация   словаря детей по данной теме; -  использование   полученных  знаний в игровой деятельности; - совместная с детьми деятельность по созданию выставки «Осенняя пора»; - активное включение родителей в реализацию проекта. ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА ПРОЕКТА«ПТИЧЬЯ СТОЛОВАЯ»ТИП ПРОЕКТА -  семейный, творческий.

Консультация на тему: Консультация старшего воспитателя . Белая Глина. Работа по самообразованию – одна из форм повышения профессиональной компетенции педагогов, путь достижения серьезных результатов, самореализации в профессии. Эта работа строиться на следующих принципах. Самообразование педагога дошкольного учреждения многогранно и многопланово.

Основными направлениями в системе самообразования педагогов дошкольного учреждения могут быть: Ознакомление с новыми нормативными документами по вопросам дошкольного воспитания; Изучение учебной и научно- методической литературы; Ознакомление с новыми достижениями педагогики, детской психологии, анатомии, физиологии; Изучение новых программ и педагогических технологий; Ознакомление с передовой практикой дошкольных учреждений; Повышение общекультурного уровня. Оценить потребность педагогов в развитии возможно с помощью ряда анкет (приложение 1).

Желательно, чтобы тема самообразования была связана с проблемами решаемыми в ДОУ, с приоритетным направлением его деятельности. Это позволяет решить две задачи: Деятельность педагогов процессе самообразования будет способствовать решению задач ДОУ; Педагогам не надо будет распылять свои усилия, решая отдельно задачи ДОУ и задачи собственного развития, они сконцентрируются на одной проблеме, и результатом этой деятельности  в дальнейшем смогут воспользоваться все педагоги ДОУТемы подбираются так же с учетом индивидуального опыта и профессионального мастерства воспитателя.

Выбранная тема самообразования должна быть близка и понятна педагогу только в этом случае результат будет эффективен и раскроет творческий потенциал воспитателя. В случае, если педагог в силу каких- либо причин не может самостоятельно сформулировать проблему, или тему самообразования, необходимо использовать специальную анкету для изучения его затруднений (приложение 2). Реализуя дифференцированный подход в определении ведущих направлений профессионального развития педагогов, можно порекомендовать следующую тематику самообразования соответственно опыту и педагогическому стажу. Для молодых специалистов: осознание ценностей личностно- ориентированной модели воспитания, обучения и развития; формирование основ педагогического мастерства; развитие умений и конструктивных способностей. Для воспитателей, работающих свыше 5 лет: овладение способами проектирования воспитательно- образовательного процесса с целью повышения его эффективности и качества в условиях вариативного образования; формирование умения анализировать научно- методическую литературу, применение полученных знаний на практике, активизация творческих способностей. Для опытных, творчески- работающих воспитателей: развитие способностей к перепроектированию собственной деятельности в контексте тенденций развития психолого- педагогической науки и социального заказа общества; проявление творческого потенциала педагога; пропаганда своих достижений; развитие исследовательской деятельности. Для педагогов без специального образования: овладение методикой работы с детьми; адаптация к педагогической деятельности.

Тематикой самообразования также может быть: одна из годовых задач ДОУ; проблема, которая вызывает у педагога затруднение; пополнение знаний по уже имеющемуся опыту. Успешность педагога в профессиональном самообразовании напрямую зависит от поддержки и помощи старшего воспитателя. Методическая работа необходима воспитателю: в определении темы, целей и задач; в планировании работы по самообразованию; в ходе реализации плана; в изучении и анализе результативности своей работы. Вопросы самообразования включаются в тематику экспериментальной деятельности. После определения проблемы, темы самообразования каждым педагогом составляется план работы. В нем указывается проблема, тема, определяются этапы, содержание работы на каждом из них. Предполагаемый результат и формы его представления.

Длительность этапов можно варьировать в зависимости от сложности темы, ее освещенности в теории и практики дошкольного воспитания, опыта самого педагога. Сроки реализации плана, педагог определяет сам, но, как правило, они рассчитываются от аттестации до аттестации.

На основе индивидуальный планов составляется общий план работы по самообразованию педагогов ДОУ. Результативность этапов работы по самообразованию: 1 этап – организационно- ознакомительный. Включает в себя детальное изучение ситуации по выбранной проблеме, соответствующей научно- методической литературы, определение темы самообразования, составление плана работы, подготовка практического материала. Формы представления результатов работы: консультации, доклады, наглядно- иллюстративный материал, перспективные планы, конспекты занятий, программы.

Предполагает внедрение в работу подготовленного материала. Форма представления результатов работы: проведение мероприятий по теме самообразования. Предполагает проведение диагностики с целью отслеживания результатов работы, самоанализ педагогической деятельности. По окончании каждого этапа проводится рефлексия (самоанализ).

Сформированность определенных личностных качеств: Активность педагога. Оценивается по степени его участия в педагогических чтениях, консультациях, педагогических советах, семинарах по теме самообразования. Можно отметить, что при условии неформального подхода к самообразованию, активность педагога резко возрастает. Новые знания, которые находит педагог, формируют потребность поделиться с ними с другими участниками педагогического процесса. Faw 1041 Руководство По То.

Инициативность. Проявляется в предложениях, с которыми выходит педагог для решения задач самообразования. Рост инициативности начинается после того, как педагог приобретет определенный теоретический уровень, который стимулирует его потребность реализовать полученные знания на практике.

Готовность к аналитической деятельности. Это качество необходимо для того, чтобы правильно диагностировать развитие детей, анализировать конкретные педагогические ситуации, изучать и обобщать свой педагогический опыт, определять эффективность собственной деятельности.

Потребность в саморазвитии. Проявляется в стремлении педагога заниматься поисковой, исследовательской и экспериментальной работой, творческим поиском (оценка реализации педагогом потребности в развитии производится по методике К. Ю. Белой по трем критериям: активное развитие, не сложившееся развитие, остановившееся развитие). Повышение профессионального статуса педагога: Повышение или подтверждение категории. Формы успешности педагога (признание администрации, родителей, коллег).

Современные требования к аттестации и оформлению портфолио педагога требуют подтверждения его участия в различных методических мероприятиях по теме самообразования. Оправдал ли себя план самообразования? Как он сочетался с задачами ДОУ и индивидуальной  темой самообразования? Как сформированы основные вопросы, взятые для изучения в ходе самообразования? Планировалась ли исследовательская работа?

Чей педагогический опыт, и по каким вопросам изучался в соответствии с индивидуальной темой самообразования? Этапы проработки материала. Какая литература изучалась: психологическая, педагогическая, научная и др. Практические выводы после проработки каждой темы. Творческое сотрудничество (с методистом, узкими специалистами, другими педагогами). Перечень вопросов, которые оказались трудными в процессе изучения литературы и опыта работы.

Постановка новых задач. Информация для отслеживания результативности работы педагога: Сведения о самообразовании – индивидуальные планы педагогов с указанием темы, проблемы самообразования, конкретных форм отчетности.